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部编版语文六年级上册3古诗词三首优质教案+反思|yobo体育全站app下载

时间:2022-07-06 00:28 点击次数:
  本文摘要:教学目的:1.会写“德、鹊、蝉”3个生字,能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。2.有情感地朗读课文,背诵课文,默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。4.体会作者的思想情感,推测作者的表达方法。重点1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,品味诗句,感知诗词大意。2.指导背诵,积累古诗词。 难点体会作者的思想情感,意会作者的表达方法。

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教学目的:1.会写“德、鹊、蝉”3个生字,能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。2.有情感地朗读课文,背诵课文,默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。4.体会作者的思想情感,推测作者的表达方法。重点1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,品味诗句,感知诗词大意。2.指导背诵,积累古诗词。

难点体会作者的思想情感,意会作者的表达方法。教学计谋: 1.字词教学本课有3个生字,字音上,要注意“蝉”是翘舌音;字形上,强调“德”字右边中间不要少写一短横。本课泛起了三个多音字,要在初读时资助学生读准字音,熟读时体会它们的意思。

本课的多音字有:“移舟泊烟渚”中的“泊”读“bó”;“卷地风来忽吹散”中的“卷”读“juǎn”,“散”读“sàn”。引导学生明白词语的意思时,先放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文举行自学,说说词语的或许意思。然后要求学生把开端明白的词语放进句子中去,试着讲讲句子的意思,教师在这个历程中适当点拨。2.阅读明白本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。

在教学本课时,教师要指导学生展开想象,感受古诗词所形貌的意境,体会诗人表达的情感。如《宿建德江》,为了让学生感悟“野旷天低树,江清月近人”两句蕴含的深意,引导他们想象诗人往日与亲人朋侪相聚时的情景,那是一幅什么样的画面呢?有的学生可能会说:“在一个严寒的夜晚,诗人和朋侪围坐火炉边,把酒言欢,何等惬意!”有的学生也许会说:“在一个风和日丽的日子里,诗人和朋侪在桃花林中吟诗作对,流连忘返,好不乐哉!”另有的学生或许会说:“在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,真是其乐陶陶啊!”这样一幅幅温馨的画面与诗人眼前身处异乡,孑身一人的处境形成鲜明的对比。履历这样的想象之后,学生更能走进诗人的心田世界,体会到诗人浓浓的羁旅愁思。

3.表达运用教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时,在学生明白了诗人形貌的一场又大又急的骤雨后,让他们联系生活,也拿起手中的笔,写一写雨。学生熟悉的事物,写起来自然有话可说。有的学生写细如牛毛的春雨,有的学生写热烈粗犷的夏雨,另有的学生写清新凉爽的秋雨,这种就地取材的语言训练取得的效果是很是好的。

学前准备: 1.预习提纲(1)查阅书籍或上网查找,搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。(2)初读课文,读准字音,读通句子,借助注释或其他方法弄懂词语意思。(3)再读课文,相识三首古诗词的大意。2.多媒体课件教学课时3课时。

第1课时《宿建德江》课时目的1.读准多音字“泊”,有情感地朗读并背诵《宿建德江》。2.边读边想象画面,品词赏句,明白古诗内容。3.在品读历程中,体会诗人忧愁的情感。

教学历程: 一、温习旧知,激情导入1.课件出示:课件出示:秋 思[唐]张籍洛阳城里见秋风,欲作家信意万重。复恐急忙说不尽,行人临发又开封。九月九日忆山东兄弟[唐]王维独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

(1)这两首诗有什么相似之处?生:都表达了诗人在秋天忖量家乡、忖量亲人的思想情感。(2)每一首古诗都有“诗眼”,“诗眼”就是能展现诗的中心、点明诗人心境的字。请同学们找一找,这两首诗的“诗眼”划分是什么?(思,忆)2.导入新诗。

夜幕降临,江中烟雾迷蒙,远处行来一叶扁舟,舟上的诗人又会有怎样的心情呢?今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。【设计意图】课始三分钟,抓住学生心。教师首先让学生比力两首同是思乡古诗的相似之处,然后找出它们的诗眼,这就为学习新诗奠基了“未成曲调先有情”的良好气氛。

最后设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢?”,一石激起千层浪,极大地引发了学生的学习兴趣。二、初读古诗,读出韵味1.自由读诗,读通读顺。

请同学们把这首诗认真读两遍,第一遍读准字音,把诗句读通念顺;第二遍做到字正腔圆。2.指名朗读,字正腔圆。(1)第一行诗中有一个多音字“泊”,在这里是“停船靠岸”的意思,读作“bó”。(2)“泊烟渚”的“渚”是翘舌音,“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音;最后一行诗中,“清”是后鼻音,“近”是前鼻音。

3.赛读古诗,读出节奏。读诗不光要字正腔圆,还要读出节奏。请男女生角逐读,读出这首诗的节奏。

课件出示:宿/建德江[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。野旷/天/低树,江清/月/近人。【设计意图】教给学生读诗的方法,由读得字正腔圆,到读出节奏,再到读出音韵美。

朗读要求逐步提高,让学生在重复诵读中体会古诗的美。三、交流资料,相识配景1.忆学法。同学们,大家还记得学习古诗“四步法”吗?生:解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。2.解诗题。

(1)“宿”是什么意思?生:住宿、留宿。(2)“建德江”是一个地名,那么诗题的意思就是——留宿在建德江。

该怎么读好诗题呢?(指名读、齐读)3.知作者。(1)学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然,你们在课前已经搜集了他的资料,现在说说对他的相识吧。

(生交流)(2)相识写作配景。相识古诗背后的故事,可以让我们更好地明白诗意,体会作者的情感,我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段履历:课件出示:孟浩然自幼聪颖勤学,理想高远,青年时就作诗多首,“有声于江楚间”。当他奔赴京城,想要求取功名、施展才气之时,却总是名落孙山。

后经举荐,他受到了唐玄宗的召见。在唐玄宗眼前,孟浩然一展所学,朗诵了自己的自得之作《岁暮归南山》。然而,诗中的“不才明主弃,多病故人疏”两句让唐玄宗老羞成怒。因此求官不成、犹豫满志的孟浩然最终被逐出了京城。

在这样的心境之下,孟浩然南下吴越,在建德江停舟留宿时,写下了这首《宿建德江》。(3)带着感受,齐读古诗。

【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查,又造就了他们搜集资料的良好习惯。俗话说“言为心声”,相识作者的写作配景有助于学生感悟诗情,深入体会诗人舟泊暮宿,触景生情,满怀愁绪的情感。四、想象品读,明意悟情(一)明诗意。1.默读古诗,感知大意。

请同学们悄悄地默读这首《宿建德江》,联合书上的插图和注释,想一想,这首诗或许讲的什么意思?诗里的哪个字、哪些词在向你通报诗人的感受和情绪,可以做做记号。2.指名说说这首诗的大意。(二)悟诗情。

1.找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的明白和感受读一读这首诗,其他同学边听边想,诗中哪一个字最能代表孟浩然现在的心境?生:愁。

2.品味“愁”字。(1)齐读“日暮客愁新”,知“愁”意。课件出示:日暮客愁新② “愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思乡之愁、寥寂之愁)②你怎么知道他是思乡之愁呢?你是从这行诗的哪个字看出来的?(客)“客”是指谁?(诗人自己)诗人把自己说成是客?(因为他此时身处异乡)③同学们,飒飒秋风勾起了张籍的思乡情,重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。

此时,是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢?(日暮)(2)对比想象“日暮图”,感知“愁”绪。①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?生:背着书包回家去。

师:另有人在干什么呢?课件出示:图片(全家人聚在一起用饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下散步图)。②想象画面,体会诗人的情感。

现在我们回到诗人所处的建德江,你看到了什么?生:空旷的原野,江面上只有诗人一小我私家。师:如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?生1:如果我能和家人在一起多好啊!生2:如果这时候有人陪我说说话多好啊!生3:如果这时候我在家乡多好啊!③读出满怀愁绪的感受。诗人孑然一身途经建德江,面临四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己“皇皇三十载,书剑两无成。山水寻吴越,风尘厌洛京”,一时间,他满怀的愁绪涌上心头。

谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读、评价读)课件出示:移舟泊烟渚,日暮客愁新。野旷天低树,江清月近人。(3)一咏三叹“月近人”,悟“愁”心。

①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?生1:月亮啊,请把我带回家乡吧!生2:月亮啊,只有你知道我的心情,陪同着我。

②回忆往昔甜蜜。此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。

他的心已飞抵家乡去了。他想到了往日与亲人朋侪相聚的情景,那是一幅什么样的情景呢?生1:在一个严寒的夜晚,诗人和朋侪围坐火炉边,把酒言欢。生2:在一个风和日丽的日子里,诗人和朋侪在桃花林中吟诗作对,流连忘返。

生3:在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐陶陶。③入情入境读诗句。

想起昨日和亲朋挚友把酒言欢,好快乐啊!可是,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”!回忆家乡,点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里却只有——(生读)野旷天低树,江清月近人。看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——(生读)野旷天低树,江清月近人。

忆家乡甜如蜜,思家乡愁满怀,此时现在作者有的只是——愁。(三)拓诗句正所谓“明月千里寄相思”,在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的,月亮已成了昔人抒发情感的凭借。

课件出示:举头望明月,低头思家乡。(李白)露从今夜白,月是家乡明。(杜甫)海上生明月,天涯共此时。

(张九龄)东风又绿江南岸,明月何时照我还?(王安石)【设计意图】想象画面和情感朗读是学习古诗的良方。全诗围绕一个“愁”字,诗人的孤寂、烦闷、忖量等庞大心情蕴含在每一句诗中,有许多地方值得重复诵读、细细品味。在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们想象的闸门,让学生对比想象“日暮图”,对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜,并通过有情感地朗读来表达自己奇特的感悟。

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这样环环相扣,步步为营,不着痕迹地把学生带入诗的意境之中,进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。五、背诵古诗,升华情感1.不知不觉中,我们走近了一轮明月,这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月,也是我们的月,是古往今来唯一稳定的月。

学了这首古诗,我们已然成为孟浩然的知己,体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。2.配上音乐,指名背、齐背。

【设计意图】哀愁的音乐,与诗人的心境相融,很好地陪衬了气氛。配乐让学生背诵古诗,不仅积累了语言,而且升华了情感体验。

第2课时《六月二十七日望湖楼醉书》课时目的1.有情感地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。2.化诗为画,明白诗意,感受六月西湖在晴、雨时的奇特情形。3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。教学历程: 一、展现诗题,简介诗人1.指名读诗题。

2.明白诗题。读完后你知道了什么?生:时间、所在、事件。设疑:诗人仅仅只是喝醉了吗?3.简介诗人。

师:这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗,你相识苏轼吗?苏轼是唐宋八大家之一,与西湖有着不解之缘,他曾两度做杭州的父母官,疏通西湖,修建苏堤,造福于杭州黎民。【设计意图】以诗题总览全文,这是一种很好的学习方法。学生从诗题中相识了时间、所在和事件,同时教师还设置了一个疑问:“诗人仅仅只是喝醉了吗?”引发学生的探究兴趣,为课时末端深化主旨埋下伏笔。

二、初读古诗,读准读美1.读得正确。学生自由读古诗,要求读准字音,读通诗句。

指名读,强调“遮”是翘舌音,“卷”读“juǎn”,“散”读“sàn”。2.读出节奏。指名读,读出古诗的停顿和节奏。

3.读出韵味。学生练读,读出古诗的韵味。(1)找出诗中的押韵字。

(山、船、散、天)(2)按“平长仄短”练读。(3)分组读,齐读。【设计意图】读得正确,读出节奏,读出韵味,使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣,为知意和背诵打下基础。三、化诗为画,体会意境1.默读古诗,圈出景物。

昔人云:诗中有画,画中有诗。默读古诗,想想每行诗划分描绘了什么景物?快速用自己喜欢的符号圈出来。(云、雨、风、水)2.配乐范读,想象画面。

学生闭上眼睛听老师范读古诗,想象你看到了一幅幅怎样的画面?(配乐,约50秒)课件出示:六月二十七日望湖楼醉书[宋]苏轼黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。3.汇报交流,品读感悟。

你好像看到了怎样的画面?(1)课件出示:课件出示:黑云翻墨未遮山①联系生活实际。夏天雷雨来临之前,天空的情形是怎样的?能用四字词语形容一下吗?(乌云密布、电闪雷鸣)②学生想象画面。生1:我看到黑压压的乌云,就像打翻的墨汁一样,却没有遮住远处的山峦。

生2:我看到黑云翻腾,就像浓浓的墨汁在天上伸张,但来不及遮住山峦。生3:我看到黑压压的乌云像海浪一样,汹涌地翻腾而来,但没有遮住远处的山峦。

(点击课件,“黑、翻墨”变色)③带着感受读诗句。我们联系生活实际,想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句诗?让我们感受一下。

(指名读、评价读、齐读)(2)课件出示:课件出示:白雨跳珠乱入船①抓关键词语,品析雨的特点。生1:夏天的雨很急很大,我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠,发出噼里啪啦的声音。生2:我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大,这雨是杂乱无章的,就像顽皮的孩子活蹦乱跳。

生3:我还从“白雨”看出这场雨很大,只有大雨点儿才会看起来是白色的,有种白花花的感受。(点击课件,“白、跳珠、乱”变色)②用多种形式,读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨,通过朗读带到我们大家眼前?(指名读、男女生赛读)③ 教师小结,引出别样情形。

师:这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感应——震撼!激动!赞叹!当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之赞叹的时候,一阵大风吹来,天地间又换了一副新的图景。

(3)课件出示:课件出示:卷地风来忽吹散① 品味“忽”之妙。生1:我从“忽”字感受到大雨来也急忙,去也急忙,一阵狂风席地卷而来,就把雨吹没了。

生2:我从“忽”体会到这风很有威力,一下子就把大雨吹散了,还吹散了天上黑压压的云,天空变得一片瓦蓝。(点击课件,“忽”变色)②拓展含“忽”的诗句。生1:忽如一夜东风来,千树万树梨花开。生2:意欲捕鸣蝉,突然缄口立。

③读出“风吹雨散图”。(分组赛读)(4)课件出示:课件出示:望湖楼下水如天① 想“水如天”之景。生1:水如天一样开阔,蓝天反照在湖水中,水天一色。

生2:水如天一样明亮,雨后湖中泛起粼粼波光。生3:水如天一样澄净,雨过天晴,一切都像刚洗过的样子。

②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗,水平如镜,读出你的想象与感受。(指名读、齐读)4.联系生活,训练写话。请学生拿起手中的笔,也来写写雨吧。

【设计意图】想象画面,化诗为画是本课的语文要素,也是课后习题的要求。每行诗,牢牢围绕关键词展开形貌,从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”,再到“风吹雨散”的水天一色,学生在头脑中不停描绘出一幅幅生动的画面,令人心旷神怡。

在这个历程中,始终将想象与品读相联合,让学生明白诗人遣词造句的精妙,体会古诗的意境美。四、深化主旨,指导背诵1.升华诗题中“醉”的寄义——陶醉。

作者很是浏览这首诗,他50岁时再到杭州,特意又写诗道:“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。2.相识写作配景,体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道其时诗人是在什么情况下写这首诗的吗?师:宋神宗时,王安石变法,苏轼因为与王安石政见不合,在政界受到倾轧,无奈自请外任,远离京城,到杭州任杭州通判。

他与朋侪同游西湖时,履历夏日骤雨,触景生情,写成此诗。大凡诗人失意,总会借酒消愁,吟诗抒怀,而此诗却不见愁情,你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人?(乐观、豁达)3.指导学生背诵全诗。

【设计意图】 “一切景语皆情语”,由这首诗的意境体会诗人的情感,联系诗的写作配景,是对主题的一个升华,也是和前面“相识诗人”这一环节相呼应,一脉相承。五、课外延伸,阅读积累1.拓展名诗。苏轼与西湖有着不解之缘,他爱西湖,尤爱雨中的西湖,他还在《饮湖上初晴后雨》中写道:“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

”请你说一说,《饮湖上初晴后雨》中的西湖是怎样的?2.积累名篇。俗话说,“上有天堂,下有苏杭。

”古往今来,无数文人书生留下了许多形貌和赞美西湖的千古名篇,课后找来读读并积累。【设计意图】 “得法于课内,得益于课外”。

教师以这首诗作为一个生长点,引发学生去搜集形貌西湖的古诗,把学生的视野一下子由课内转向课外,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的教学理念。第3课时《西江月·夜行黄沙道中》课时目的1.会写“德、鹊、蝉”3个生字,能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。

2.有情感地朗读课文,背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。3.融入富厚的想象,感悟词中所描绘的意境,体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。

教学历程: 一、范读课题,自主解题1.师读课题,提出疑问。读题目时老师为什么在中间停顿一下?生:因为“西江月”是词牌名,“夜行黄沙道中”是词题。2.联系旧知,相识课题。

你们对课题另有哪些相识?生1:我知道“黄沙”是指黄沙岭,在今江西省上饶市的西面。生2:题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上散步。【设计意图】入课开门见山,直接导入对课题的解读。

“你们对课题另有哪些相识?”以此引出学生的已有知识。二、初读全文,读通读顺1.学生自由读全词。

教师提出要求:读准字音,把词读通读顺。2.指名读词。重点强调:“蝉”是翘舌音,“见”读xiàn,不读jiàn。

(1)明白“见”的意思。“见”就是泛起的意思。(2)联络已知。这个“见”还在什么地方泛起过?生:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。

(3)齐读全词。【设计意图】读通读顺,是深入明白文本的基础。

教师要因疑而教,抓住最易读错的字,并联络已知,强化牢固。三、自读自悟,入境抒情过渡:读通词是学好诗词的序幕。读懂词,读出词里所包罗的意思,这才是学习词的正式开始。

词就像一杯浓浓的咖啡,需要细心品味,下面我们就一起来仔细品味一下吧!(一)品读上阕1.自读自悟。学生默读上阕,不懂的地方打上“?”,小组讨论汇报。

2.汇报交流。(1)谁来说一说,你读懂了什么?课件出示:明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。

①弄懂“别枝”。借助注释,可以知道“别枝”指横斜的树枝。

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② 明白词意。生:这句词的意思就是:月灼烁亮,惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来,半夜里蝉儿在鸣唱。

③学生质疑。生:我不认为是明月惊醒了鹊儿,也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。师:有自己的看法,真棒!④想象画面。师范读这句词,学生闭眼想象:你好像瞥见了什么?生:明亮的月光下,惊醒的鹊儿飞离树枝。

半夜里清风吹拂,传来声声蝉鸣。⑤有情感地朗读。黄沙岭的景致是何等迷人啊!谁能读出来呢?(指名读)过渡:你们还读懂了什么?(2)课件出示:课件出示:稻花香里说丰年,听取蛙声一片。① 形貌画面。

生:这句词展现的画面是:稻花飘香,农民们在谈论丰收的年景;蛙声阵阵,吸引诗人侧耳细听。②表达异议。生:我认为这里的两句应倒过来,读为“听取蛙声一片,稻花香里说丰年”。一片蛙声说明青蛙许多,稻花飘香预示着丰收。

因此,这里是青蛙在争说丰收,作者运用了拟人手法。③给予勉励。师:你想象富厚、看法奇特,了不起!“说丰年”的是农民还是青蛙,各人看法纷歧样,重要的是让读者体会到丰收的喜悦。④读出喜悦。

(一咏三叹读)a.几多年来,与农田旦夕相处的青蛙,看到黄沙岭这喜人的丰收情形,能不兴奋吗?男生齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。b.“锄禾日当午,汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊!他们怎能不开心呢?女生齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。

c.朝朝出,天天望,辛勤的耕作终于有了收获,辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢?齐读——稻花香里说丰年,听取蛙声一片。3.齐读上阕。明亮的月光,惊醒的鹊儿,微微的凉风,鸣叫的蝉儿,清新的稻花香,蛙声一片,这一切何等优美,让我们一起置身于这优美的夜晚,感受着清风明月,轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。

【设计意图】 “词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上,引导他们交流自己想象的画面,在关键处给予巧妙引导。最后扣住人物心情,用一连串反问句式,一咏三叹,回环往复,品读词句,读中悟情,悟中抒情,以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味,掀起课堂教学的热潮。(二)品读下阕1.默读下阕。

2.学生交流。重点点拨:(1)“七八个星天外,两三点雨山前。

”应该颠倒顺序来明白,就是“天外七八个星,山前两三点雨。”(2)品“忽见”之趣。

课件出示:旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。① 读出惊喜。阵雨来临,天黑乎乎的,避雨的地方很难寻找,辛弃疾很是着急,在阵雨到来之前终于找到了。

②读出放松。诗人正在为避雨着急,现在看到茅店,心情放松了。③读出兴奋。

进了茅店,又可以与农民们一边喝酒,一边说丰年了。3.以诗心情。想想哪句诗最能表达词人此时的心情?生:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。4.个性朗读。

带着自己的感受朗读下阕。(指名读、齐读)【设计意图】 “情”要靠“象”去显。

教师紧扣“忽见”,让平面的词句通过学生的想象体悟,生成为一幅幅鲜活的画面,一段段感人的旋律,一幕幕立体的场景,把学生引入词的意境,想词人所想,感词人所感,急词人所急,学生的感悟与朗读实现了无缝焊接,词句背后的情味和意蕴,在“象”的召唤和引领下,喷涌而起,一泻千里。四、对比阅读,体会情感(课件出示《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗词。

)这两首诗词都写了月夜的景致,表达的情感却有差别,联合详细诗句说说。孟浩然的《宿建德江》,一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。诗人把这份愁情托付给了江中的月儿,“江清月近人”一句让我们看到了一个愁肠百转、孤苦寥寂的诗人。

诗人瞥见月亮便勾起了自己的愁绪,抒发了诗人漂泊在外的愁思。辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则形貌的是恬静的月夜景致,表达了丰收在即的喜悦之情。五、链接词人,拓展阅读1.走近词人辛弃疾。

你们相识他吗?生1:我在资料上得知,辛弃疾在黄沙岭建有“黄沙书院”,他在为农民的子女念书着想。生2:辛弃疾,号稼轩,说明他十分体贴种庄稼的人。2.拓展辛弃疾的作品。(1)背诵描绘农村生活的佳作《清平乐·村居》。

(2)阅读抒发爱国激情的杰作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。课件出示:破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。

八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。

可怜鹤发生!①交流感受。②齐读。3.课后搜集词作。课后请同学们搜集辛弃疾的词,读一读,背一背。

下周咱开个赛词会,感悟辛弃疾的人生。【设计意图】对词人的先容,以两首差别气势派头的辛词举行对比,意在练习整体感悟的阅读方法,拓展本词的文化配景,富厚本课的文化秘闻。

综合性学习的摆设,使得本课成为一个意味无穷的起点站,学生将驶向辽阔的经典诵读天地。六、部署作业,指导写字1.指导写好生字。“德、鹊、蝉”这三个字,重点指导“德”字。强调不要少写了“心”上面的短横。

2.背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。【设计意图】重点指导易错字“德”,有助于学生强化影象,牢固生字。背诵并默写这首词,则很好地落实了课后习题的要求,增加了学生的诗词积累。

教学反思: 1.造就想象能力。教学古诗词,我很是注重造就学生的想象能力。如《宿建德江》一诗,让学生想象诗人往日与亲朋挚友相聚的欢喜情景,学生各抒己见,描绘出一幅幅温馨幸福的画面,越发烘托出此时诗人的满怀愁绪。

2.关注语言训练。新课标强调,语文课程应致力于造就学生的语言文字运用能力。

教学《六月二十七日望湖楼醉书》时,让学生学习苏轼,拿起手中的笔,也来写一写自己熟悉的雨。有古诗做依托,又是生活中常见的事物,学生写起来便有话可说,写话训练取得了很好的效果。

3.重视朗读指导。教学本课,我接纳多种形式,让学生入情入田地朗读,在读中体验作者的思想情感。

如《西江月·夜行黄沙道中》一诗中,扣住人物心情,用一连串的反问句式,一唱三叹,回环往复,品读词句“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”,读中悟情,悟中抒情,引领学生读出词句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味,从而掀起课堂教学的热潮。不足之处是在教学时,三首古诗词都是平均使用气力,没有做到有导有放,这倒霉于造就学生的自学能力。


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